素養教育解碼學：元素構築‧知識遞移‧知能創價

 

 

　　這本書終於完成了，它是筆者的心願，也是「知識」生命史的探討，更是「知識」進出筆者身體、對筆者產生的動能貢獻。筆者用自己吸收到的知識元素，「內構」然後「外築」，寫成了本書，也是筆者這兩年「知識遞移」以及「知能創價」的具體作品，命名為《素養教育解碼學》。事實上，它發現了「知識」本身是有生命的，本書運作了「素養教育」的三個核心技術（元素構築‧知識遞移‧知能創價）來撰寫「知識生命」的完整歷史，這三個核心技術本身也是「新知識」，它卻能演繹知識生命的發展脈絡，解開「素養教育」的密碼，讓讀者真實地了解到「教育」、「人類」與「知識」三者之間的本然關係。

 

　　這本書是《知識教育學：智慧人‧做創客》及《教育4.0：新五倫‧智慧創客學校》兩本書的「進升」，也是這兩本書出版後，作為博士班教材，經過二至三年「知識流動（遞移）」，對筆者產生的「知能創價」。本書原本的撰寫目的有三：(1)揭示「素養」的定義：筆者主張素養是修養的元素，修養的元素來自知識的生命及教育的元素；(2)素養可以直接教：筆者認為新課綱的九項素養，能運用「KTAV教學模式」及「KTAV學習食譜」，找出素養的教育元素：「新知識（真）」＋「含技術（善）」＋「組能力（美）」＋「展價值（慧）」四位一體，故「九項素養」都可以直接教；(3)核心素養的「元素」與「零組件」有必要演繹給教育人員理解：前述兩本書已揭示核心素養的元素有六：「真、善、美、慧、力、行」；核心素養的零組件（理論、理念）有三：「新知能模組說」、「知識遞移說」、「知能創價說」。三個零組件及其「元素」的流動與系統結構有必要再運用「教育解碼學」的方法，解開它們的密碼。

 

　　本書的知能創價發現了八個教育「創新進升」的焦點：(1)元素構築、知識遞移、知能創價的三個教育新名詞，能夠有效解碼素養教育；(2)素養者，修養的元素也，素養的教育元素有8＋48＝56個，它們先由外而內，內構新知能模組，然後再由內而外，外築新任務價值行為；(3)「知識遞移」是指「教師與教材」的知識能夠有效「遞送轉移」到學習者身上，成為學習者「帶得走、會運用」的素養能力，是教師用知識創新學生知識的歷程，其核心技術包括「知識解碼」→「知識螺旋」→「知識重組」→然後「知識創新」；(4)「知能創價」是指師生的「知識＋能力」，創新「生命＋教育」的價值，其核心技術為「知識學習」→「知能融合」→「知能創價」→然後「智慧創客」。「知識遞移說」及「知能創價說」發現了教育新目標：「智慧人‧做創客」；(5)「知識遞移說」開展了「KTAV教學模式」及「KTAV單元學習食譜」，運作「知識生命」的小循環，校準了「新五倫價值教育」、「智慧教育」、「創客教育」及九項素養教育的實踐版本；(6)「知能創價說」開展了「知能創價（KCCV）模式」及「KCCV創新進升食譜」，運作「知識生命」的大循環，全面更新了「能力化」進升為「素養化」的教育名詞；(7)本書發現了「教育‧新教育」的存有，它即將帶動「新育‧新六育」的定位與實踐研究；(8)教育4.0（素養化）的世代，其教育的核心議題集中在「素養教育怎麼教？」，新五倫、新四維德育、知識價值教育、智慧創客教育、創新進升領導、空間領導等，都將成為教育的新顯學，期待新教育能夠帶來新臺灣〔由自由民主新臺灣（3.0）進升為智慧創客新臺灣（4.0）〕。

 

　　本書共計三篇二十四章，筆者增寫了「導讀」，用「教育解碼學」的原理與「知識生命學」的「認識論」，導引讀者如何品讀本書。本書在每一張的首頁增寫了「導論」，將各章的核心知識及其「知識、能量」如何「內構→外築」→「知識遞移」→「知識創價」做介紹。本書另附九張「核心素養」的「KTAV學習食譜」及七張「知識創價」模式的「KCCV創新進升食譜」，作為「模式運作」的範例。

 

　　若有不足之處，敬請方家指導斧正。

 

鄭崇趁

寫於崇玉園

2020年10月6日