UNIVERSITATEA TRANSILVANIA BRAOV FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I COMUNICARE SPECIALIZAREA SOCIOLOGIE

CONTRIBUIA EDUCAIEI LA DOBNDIREA PERSONAL A UNUI ANUMIT STATUS SOCIALECONOMIC

Coordonator: Lect. Univ. Dr. ALINA COMAN Student: PDURE CARMEN-DIANA

Braov

2011

CUPRINS CAPITOLUL I: TEMA, SCOPUL, OBIECTIVELE SI IPOTEZELE CERCETARII...............................................................................................................3

1.1 Ipoteze generale...........................................................................................................................3 1.2 Ipoteze de lucru...........................................................................................................................3

CAPITOLUL AL II-LEA: OPERAIONALIZAREA CONCEPTELOR.............4

2.1 Delimitarea actului educativ de procesul socializrii..................................................................4 2.2 Educaia ca mediator ntre societate i individ............................................................................4 2.3 Diminuarea rolului familiei i creterea rolului colii n educaie...............................................5 2.4 Funciile colii.............................................................................................................................6 2.4.1 Funciile postulate ale colii..................................................................................................6 2.4.2 Funciile nepostulate ale colii..............................................................................................7 2.5 Rolul colii n sistemul stratificrii sociale..................................................................................7

CAPITOLUL AL III-LEA: TEORII PRIVIND ROLUL COLII N STRATIFICAREA SOCIAL I PRIVIND ASPIRAIILE COLARE............10
3.1 Paradigme explicative................................................................................................................10 3.1.1Teoriile holiste.....................................................................................................................10 3.1.2Teoriile explicative individualiste (de nivel microsocial)...................................................11 3.2 Universul cercetrii....................................................................................................................12 3.3 Metode, instrumente..................................................................................................................13 3.3.1 Chestionarul........................................................................................................................13 3.3.2Interviul................................................................................................................................16

.....................................................................................................................................17 BIBLIOGRAFIE........................................................................................................17

CAPITOLUL I: TEMA, SCOPUL, OBIECTIVELE SI IPOTEZELE CERCETARII

Tema aleas, de interes general pentru sociologia educaiei, este contribuia educaiei la dobndirea personal a unui anumit status social-economic, mai exact, prezenta tem de cercetare are ca scop evaluarea i evidenierea modului n care educaia contribuie la dobndirea personal a unui anumit status social economic. Pentru ca aceast cecetare s i ndeplineasc scopul este necesar trasarea obiectivelor de atins ntru reuita acestui demers. De aceea, trebuie s conturm care sunt dimensiunile educaiei, funciile acesteia, ce reprezint statusul i cum poate acesta fi dobndit, pentru a putea stabili dac i n ce msur contribuie educaia la dobndirea acestuia. Ipotezele de la care se pleac sunt mprite n dou categorii: ipoteze generale si ipoteze de lucru.

1.1 Ipoteze generale

1. Persoanele cu o educatie superioara au un status social-economic mai bun decat persoanele fara educatie superioara. 2. Gradul de educatie influenteaza statusul social-economic al unei persoane.

1.2 Ipoteze de lucru

1. Cu cat o persoana a absolvit mai multe institutii de invatamant, cu atat ea are un status socialeconomic mai ridicat. 2. Daca o persoana a absolvit o facultate, atunci acea persoana are un status social-economic mai ridicat decat o persoana care nu a absolvit facultatea.

CAPITOLUL AL II-LEA: OPERAIONALIZAREA CONCEPTELOR

Educaia este un concept definit de sociologie n termenii aciunii sociale. Definiia din Dicionarul de sociologie dat educaiei este urmtoarea: Educaia este ansamblul de aciuni sociale de transmitere a culturii, de generare, organizare i conducere a nvrii individuale sau colective. n general, obiectivul principal al educaiei este socializarea oamenilor, fcndu-i din fiine biologice fiine sociale . Prin educaie se transmit nu doar cunotine ci i elemente de comportament, valori i norme. Pe lng obiectivele generale, educaia are i obiective specifice care depind de grupul social n care va tri individul. Conform definiiilor ei, educaia e exercitat asupra tinerelor generaii de ctre cele adulte. Totui, n prezent se vorbete despre educaia permanent sau continu, despre educarea adulilor.

2.1 Delimitarea actului educativ de procesul socializrii

Socializarea se refer la totalitatea influenelor sociale exercitate asupra individului ca subiect pasiv, pe cnd educaia este o aciune social declanat intenionat. Educaia const ntr-o socializare metodic, ngrdind pulsiunile i formnd personalitatea. Persoanele care nfptuiesc actul educativ nu se rezum la atributul de aduli sau covrstnici, ele fiind personal specializat. Educaia nu se realizeaz doar prin aciunea factorilor de mediu, ci prin aciunea unor factori instituionalizai.

2.2 Educaia ca mediator ntre societate i individ

Educaia este considerat un termen mediu ntre faptul social i faptul individual. Ea are rolul de a orienta i stimula potenialul genetic, permind realizarea naturii umane. Aceasta nu nseamn c educaia rezolv nevoi naturale, n primul rnd ale fiinei umane, ci faptul c fiecare individ se

ncadreaz n cerinele naturii umane universale. Deci, nu natura, ci societatea comand conturarea personalitii. Educaia este o funcie eminamente social. Durkheim spunea c omul pe care vrei s-l realizeze educaia nu este individul aa cum l-a creat natura, ci omul pe care-l vrea societatea. Educaia poate fi privit i ca un act creator, n sensul c, prin consecinele ei, ea echivaleaz cu o a doua natere. Educaia impune copilului moduri de a vedea, a simi i aciona la care el n-ar fi ajuns n mod spontan. Elementul nou, cu deosebire, este ansamblul de comportamente considerate normale ntr-o colectivitate; individul dobndete sentimente, obinuine pe care i le interiorizeaz.

2.3 Diminuarea rolului familiei i creterea rolului colii n educaie

Crearea fiinei sociale a copilului se desfoar de ctre instituii ca: familia, coala, biserica. Educatorii se deosebesc de cei educai n principal prin faptul c sunt cunosctori i exponeni ai sistemului de valori i norme dintr-o colectivitate. Acest fapt este criteriul legitimitii autoritii educative, care o deosebete de autoritatea din domeniul economic, juridic, etc. Problema esenial a aciunii educative const n a face din individ, simultan, un membru al unui grup particular i al colectivitii n ansamblul ei. n societile tradiionale prinii i familia erau principalii arhiteci ai fiinei sociale a copilului. Aceasta pentru c familia tradiional, prin numrul mare de membri, forma o mic societate. Relaiile n familie erau de tip impersonal, supuse unei discipline adevrate i se bazau pe solidaritate mecanic (conform ndeplinirii unor roluri bine definite de ctre fiecare membru). Exista o autoritate incontestabil, de obicei n persoana tatlui. Pe msura evoluiei spre societatea modern i contemporan, familia se restrnge pn la grupul mic format din prini i copii puini. Solidaritatea mecanic e nlocuit de cea organic, bazndu-se pe mult afeciune. Relaiile se personalizeaz. Familia ar trebui s ndeplineasc o educaie pe dou dimensiuni: una particular, suficient unui grup anume i o dimensiune general care s asigure interiorizarea normelor pentru viaa n societate. Dar educaia ntr-o familie restrns modeleaz indivizii insuficient din punctul de vedere al spiritului de disciplin i al altor aspecte cerute de societate; ea nu prea dezvolt nici altruismul, responsabilitatea. n familie relaiile nu se mai bazeaz pe autoritate, pe norme, ci pe sentimente, pe mprejurri particulare, pe negocieri de roluri, astfel c familia cu greu asigur premisele fiinei

sociale. Datorit exacerbrii sentimentelor, familia nu reuete s dezvolte autonomia copiilor i rareori metodele educative folosite de prini sunt i constrngtoare. coala devine n prezent instituia care-i propune s educe spiritul de disciplin, ataamentul la scopuri colective, autonomia persoanei. Motivul const n faptul c n coal relaiile sunt mai impersonale, mai neutre, regulile sunt aplicate mai consecvent, autoritatea e mai puternic dect n familie.

2.4 Funciile colii

coala exercit mai multe funcii. n viziunea lui Traian Rotariu, ele se grupeaz n dou categorii: Funcii postulate, recunoscute, explicite; Funcii nepostulate, implicite, de multe ori involuntare. Sociologia trebuie s le evidenieze i s evalueze dac ultimele sunt efecte secundare sau urmri tacite ale educaiei.

2.4.1 Funciile postulate ale colii

Funcia de educare sau integrare social a indivizilor prin care se formeaz deprinderi i convingeri pentru respectarea normelor de convieuire. Constatm c aceast funcie se exercit tot mai precar n prezent! Funcia de asigurare a instruciei sau transmitere a motenirii culturale. coala contribuie la formarea culturii generale, care n societatea informaional, nu mai poate fi asigurat doar de familie sau biseric. Funcia de pregtire profesional, n sensul c coala asigur o diplom care adeseori permite ocuparea unui post pe piaa muncii. coala pregtete pentru o specializare, aspect necontestat, dar controversat n ce privete momentul declanrii lui.

2.4.2 Funciile nepostulate ale colii

Alocarea de statusuri i pregtirea pentru roluri sociale. O diplom nu d numai dreptul de a practica o meserie, dar ofer ansa ocuprii unei poziii sociale, plasarea ntr-o ierarhie. Exist strns corelaie ntre nivelul diplomei colare i statusul social al persoanei, aa cum urmeaz s artm pe parcursul acestui plan de cercetare. Chiar i diplomele care nu atest pregtirea strict ntr-o profesie sunt necesare pentru accesul la o anumit poziie social. Reproducerea structurii sociale. O anumit organizare a societii se reface prin nlocuirea succesiv a generaiilor de ctre cele noi, care trec prin coal i prin educaia formal dobndit acced la diferite poziii sociale. Asigurarea mobilitii sociale, adic micarea n spaiul social. coala mediaz relaia dintre mediul de provenien, sau de origine i destinaia social. Relevarea celei de a doua categorii de funcii se dorete a fi o prezentare complet, cu precizarea c, n viaa social, efectele secundare uneori nebnuite, pot genera coliziuni de interese.

2.5 Rolul colii n sistemul stratificrii sociale

Stratificarea social nseamn aezarea ierarhic a indivizilor n spaiul social. Ea se poate realiza prin motenire, cstorie sau alte filiere ca cea religioas, politic, militar sau prin educaie. n societile moderne industriale, care nu mai accept motenirea statusului social, coala a devenit instituia selectiv cea mai nsemnat: coala a fost i este considerat cea mai important instituie prin intermediul creia se realizeaz mobilitatea intergeneraional. Majoritatea tinerilor petrec muli ani n coal i se estimeaz c nite politici educative adecvate ar putea atenua sau chiar elimina ponderea motenirii sociale. Astfel, prin intermediul colii ar fi posibil reducerea inegalitii anselor sociale pentru indivizi care pornesc n via de pe poziii inegale. coala, educaia (E) devine mediator ntre originea social (O) i locul ocupat n structura social, destinaia fiecruia (D).

EDUCAIE

ORIGINE Fig.. 1

DESTINAIE

Ne vom adnci n delimitarea acestor concepte pornind de la un citat selectat din lucrarea cu titlu de rezonan a lui Edgar Faure A nva s fii": Egalitatea de acces n nvmnt nu este totui dect o condiie necesar dar nu i suficient a democraiei educaiei, cu toate c adesea s-a vzut n aceasta scopul n sine al democratizrii [...] Egalitatea de acces nu nseamn i egalitatea anselor". Egalitatea anselor n faa nvmntului pentru copiii provenii din diferite clase sociale a constituit o tem major a dezbaterilor n domeniul educaiei. Aa cum rezult din lucrarea "Origins and Destinations", egalitatea anselor a fost neleas n diferite moduri: O definiie minimal nelege egalitatea anselor prin desfiinarea barierelor legale, spre a permite tuturor copiilor intrarea n orice form i nivel de nvmnt. A doua manier de nelegere vizeaz eliminarea barierelor financiare, prin desfiinarea taxelor colare. A treia modalitate de nelegere se refer la egalitatea accesului la forme superioare de nvmnt pentru toate clasele sociale, n condiiile n care sistemul de nvmnt este organizat piramidal, adic pe nivele ierarhice, avnd cuprindere mai mare la baz i se ngustndu-se la vrf. Aceste nivele capt evaluri sociale diferite, dup nlimea lor - socotit n ani de pregtire i dup tipul de coal - iar accesul la treptele superioare este condiionat de parcurgerea celor inferioare. Mai mult chiar, exist forme de nvmnt, precum cel profesional, fr permeabilitate direct spre treptele superioare (studii postliceale, sau universitar - academice). Egalitatea de anse, respectiv inegalitatea de anse sunt concepte mai complicate, care trebuie deosebite de simpla inegalitate. "Inegalitatea reflect gradul de dispersie a indivizilor dup o caracteristic dat", de exemplu dup venit. Expresia "inegalitate social" o folosim atunci cnd intervine un proces de evaluare conform unor criterii social acceptate, ale unor caracteristici. Inegalitatea de anse, n schimb, face apel la dou caracteristici, dintre care una este dependent de cealalt. Inegalitatea de anse n faa colii compar o anumit origine social a copiilor, inclus ntr-un sistem ierarhic, cu nivelul colar atins de ei. Precizarea cea mai important

privitoare la textul selectat anterior din E. Faure este c obiectivul politicii colare ar trebui s fie nu numai egalitatea intrrilor n sistemul de nvmnt, ci i a ieirilor. Ne referim la o egalitate de instruire att sub raportul accesului la diferite trepte de nvmnt pentru copii din diferite categorii sociale, ct i la parcurgerea acestora n condiii optime, numai astfel realizndu-se o egalitate real a anselor de instruire. Dup considerentele lui Raymond Boudon, este clar c, dac n-ar fi legat de inegalitatea anselor sociale, inegalitatea anselor n faa nvmntului n-ar avea dect o importan social redus.

CAPITOLUL AL III-LEA: TEORII PRIVIND ROLUL COLII N STRATIFICAREA SOCIAL I PRIVIND ASPIRAIILE COLARE
3.1 Paradigme explicative
Rolul colii n stratificarea social i nivelul aspirailor colare este explicat prin teorii grupate n dou categorii: teorii holiste (paradigme de tip macrosocial); teorii individualiste (paradigme de tip microsocial) care gsesc explicaii la nivel particular.

3.1.1Teoriile holiste
A) Teoria reproduciei sociale al crei fondator este Pierre Bourdieu, arat c la nivelul societii sistemul colar contribuie la reproducerea i legitimarea inegalitilor sociale. coala este sistemul care reuete s-i conving pe dezmoteniii soartei c ei i datoreaz destinul lipsei de caliti sau aptitudini probate n sistemul de nvmnt. n coal, capitalul social al persoanei se transform n capital cultural instituionalizat. Acest fapt permite ereditii sociale s se realizeze n toat legimitatea. Jean Claude Passeron vorbete despre un capital simbolic cultural sau colar care devine o proprietate intrinsec a persoanei i se face uitat ca produs sau privilegiu social. Deci, vechile capitaluri tangibile se transform n capitaluri simbolice care i favorizeaz pe unii copii n sistemul colar. Ambii autori menioneaz diferena ntre cunotinele i competenele dobndite n mediul de provenien a indivizilor care-i avantajeaz pe unii n reuita colar. B) Teoria codurilor socio-lingvistice e fundamentat de Basil Bernstein care arat c matricea limbajului are deosebit nsemntate n evoluia cultural a persoanei. Limbajul acioneaz i el ca un mecanism al reproduciei culturale. n aceast teorie este expus opoziia lingvistic ntre dou coduri de limbaj i dou maniere de orientare cognitiv. El suprapune parial structura de clas cu anumite coduri difereniate de comunicare ce se vor finaliza prin conturarea unor modele mentale. Bernstein vorbete de un cod verbal (lingvistic) restrns i unul elaborat. Primul este mai limitat, utilizat, n general, pentru a exprima relaii particulare fr generalizri foarte extinse. Structura de comunicare este restrns, nchis. Cel care utilizeaz acest limbaj, deseori are dificulti n exprimarea gndurilor, inteniilor; frazele sunt mai scurte i 10

previzibile. Un asemenea limbaj este frecvent utilizat n familiile simple. n cadrul lor, membrii sunt poziionai ierarhic, deciziile sunt luate de un ef mai autoritar, adesea controlul i relaiile au caracter imperativ. Cellalt e un cod lingvistic elaborat cruia i sunt accesibile nelesurile universale, e mai nuanat, utilizeaz cu suplee categoriile gramaticale, frecvent apar termenii ce exprim incertitudinea. Toate vor fi regsite mai degrab la copiii provenii din clase superioare, crescui n familii orientate ctre persoane n care e mult flexibilitate, se iau n considerare argumentele altora, controlul se face pe calea negocierilor i explicaiilor.Aceste coduri lingvistice impregneaz modul de a fi al persoanelor. Competena sau inteligena lingvistic diferit va avea implicaii pe plan cognitiv, afectiv, social. Cei care uzeaz de limbaj srac se descurc mai greu n sistemul de nvmnt, aspiraiile legate de coal sunt mai modeste, n opoziie cu educabilitatea i succesul colar al copiilor care utilizeaz un limbaj elaborat.

3.1.2Teoriile explicative individualiste (de nivel microsocial)

A) Teoria interacionist are ca fondator pe Raymond Boudon. n lucrarea Inegalitatea anselor (Linegalit des chances) el vorbete de mai muli factori care acioneaz la nivel individual, dintre care cei mai importani sunt cei economici. Aceasta nseamn c educaia e suportat financiar mai ales din resursele familiei (nu ale societii), implicnd nite costuri pentru taxe, uniforme, dar i costuri de timp i disponibiliti. De asemenea, educaia va implica i nite ctiguri. Ca urmare, ctigurile economice depind de resursele fiecrei familii i sunt mai puternice pentru unii indivizi dect pentru alii. Aceste constrngeri economice sunt mai importante dect cele culturale i ale limbajului i fiecare persoan va cuta cea mai bun combinaie ntre costuri, beneficii i riscuri. n ce privete aspiraiile educaionale, atingerea unui status educaional depinde i de diferenele dintre clase ca o chestiune de convingeri, valori diferite mprtite i costuri diferite pentru indivizi. Aadar, pentru a putea elabora un instrument de cercetare este necesar operaionalizarea conceptelor cu care urmeaz s lucrm n planul nostru de cercetare. Chiar dac toate teoriile i cercetrile specialitilor expuse anterior evideniaz ntr-o mare msur care sunt conceptele de msurat consider necesar enumerarea lor, dup cum urmeaz: n ceea ce privete educaia conceptul operaionalizat msurabil este coala, nivelul de colarizare, gradul colilor absolvite.

11

Ct despre statusul social - economic aspectele care ne intereseaz sunt redate de poziia economic dat de nivelul de salarizare (minim, mediu, peste mediu, ridicat), mediul social n care individul i triete existena, interesele acestuia (modaliti de petrecere a timpului liber, concedii i vacane), etc.

3.2 Universul cercetrii

Deoarece n prezentul plan de cercetare voi ncerca s aplic triangulaia metodologic, propun ca instrumente de testare a ipotezelor interviul, chestionarul i observaia. Datorit diversitii celor trei instrumente eantionarea este mai dificil iar aplicarea lor difer n funcie de fiecare dintre acestea. Deoarece cercetarea are un caracter calitativ am ales ca metod aplicarea interviului i a studiului de caz, pe cnd chestionarul, chiar dac face parte din metodele de cercetare cantitativ, ne va ajuta s procurm informaia de la un numr mai mare de persoane. n acest sens, am conceput eantionarea dup cum urmeaz: Vom aplica chestionarul unei promotii de liceu din aceeasi generatie, aceeasi institutie de invatamant, aleasa aleatoriu, precum si unei categorii omoloage, absolvent de studii superioare. Aadar, eantionul pe care vom aplica chestionarul pe dou subgrupuri o generaie absolvent de studii medii ale aceleiai promoii i o alta care a absolvit studiile superioare. Pentru alegerea eantionului alegem ca ncadrare temporal subieci care au terminat ciclul de nvmnt corespunztor n urm cu 10 ani de la momentul realizrii cercetrii (de exemplu, n cazul n care n care cercetarea se va realiza n anul 2011, respondenii vor fi alei din generaia care a promovat n 2001) deoarece consider c 10 ani este o perioad suficient de timp pentru a determina traseul parcurs ntru dobndirea personal a statusului socialeconomic. n ceea ce privete interviul, acesta se va aplica pe un eantion format din dou subgrupuri, pn se va atinge saturaia informaional, dup urmtoarele criterii: o Primul subgrup- persoane realizate, cu un potenial financiar crescut, aparteneni ai unui mediu social superior, parte a pturii superioare a

12

societii. Criteriile de alegere a acestor persoane vor fi: venitul, realizri profesionale excepionale, succesul n carier, implicarea pe scena social, persoane de vaz ale comunitii. o La polul opus se vor realiza interviuri cu aparteneni ai pturii de jos a societii, oameni cu venituri mici sau medii, aparteneni ai unui mediu social mediocru spre inferior. Ct despre observaie, acesta va fi realizat pe dou dintre interviurile efectuate, cte unul din fiecare subgrup, ales la latitudinea cercettorului.

3.3 Metode, instrumente

3.3.1 Chestionarul

1. Ce studii urmati in momentul de fata? a. Liceale b. Postliceale c. Universitare d. Postuniversitare (master, doctorat) e. Altele (cursuri de specializare, stagii de pregtire, etc.)................................... 2. Ce ocupaie avei? .............................................................................................................................................. 3. n ce domeniu profesai? .................................................................................................................................................

4. Care este venitul Dvs. lunar? a. < 1000 RON

13

b. 1000 RON 1500 RON c. 1500 RON 2500 RON d. 2500 RON 4000 RON e. > 4000 RON

5. Pe o scal de la 1 la 5, 1 nsemnnd deloc, 5 foarte mare, cum evaluai satisfacia pe care v-o ofer locul Dumneavoastr de munc, din diferite puncte de vedere ? a. Renumeraie: b. Poziie social: c. Posibilitatea de a promova: d. Gradul de dificultate a muncii prestate: e. Relaia cu superiorii: f. Relaia cu colegii: g. Domeniul de activitate: 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5

6. Pe o scar de la 1 la 5, 1 nsemnnd deloc, 5 foarte mare, ct de mult legtur are domeniul n care v desfurai activitatea cu domeniul n care v-ai fcut studiile? 1 2 3 4 5

7. Care a fost interesul Dumneavoastr n ceea ce privete scoala? a. foarte sczut b. sczut c. mediocru d. crescut e. foarte crescut 8. Considerai c ai fi putut ajunge la realizrile actuale dac nu ai fi avut studiile pe care le avei? a. Da, cu siguran b. Nu, n niciun caz

14

c. Da, dar doar cu alte studii

9. Care sunt modalitile Dvs. preferate de petrecere a timpului liber? (maxim 3 rspunsuri) a. cinematograf b. spectacole de teatru, oper, operet, concerte de muzic clasic/ instrumental, etc. c. lectura crilor d. lectura ziarelor i revistelor e. ieiri n aer liber f. ntlniri cu prietenii g. ieitul n localuri (restaurant, bar, cafenea, discotec etc.) h. mersul la biseric i. activiti de ndemnare (traforaj, croetat, confecionat, etc.) j. practicarea unui sport k. vizionatul televizorului l. altele...........................................................................................................................

QS1: Varsta: ............. QS2: Sex: ............... QS3: Mediul de rezidenta: 1. urban 2. rural QS4: Ultima Ultima coal absolvit: 1. coala elementar (4 clase) 2. Gimnaziul (7-8 clase) 3. Treapta I de liceu (10 clase) 4. Scoala Profesional 5. Liceul

15

6. coala post-liceal 7. Facultatea 8. Studii postuniversitare (master, doctorat)

3.3.2Interviul
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Buna ziua. Cum v numii i ce ocupaie avei? Ce studii aveti? Unde v-ai fcut studiile? Ce studii i ce ocupaii au/ au avut prinii Dvs.? Suntei mulumit de locul actual de munc? (Dac da, din ce motive, dac nu, care sunt Cum ai ajuns s lucrai la actualul loc de munc? Care a fost parcursul n cariera Dvs Haidei s discutm puin despre coal. Cum evaluai rezultatele Dvs. colare? Care Care era atitudinea vis a vis de educaie, de coal n familia Dumneavoastr? V-a plcut s v informai i s aflai mai multe n afara curriculei colare? Care considerai c sunt competenele pe care coala vi le-a oferit care v-au ajutat mai Ai beneficiat de ajutor din partea prinilor n alegerea i gsirea unui loc de munc? n Cum v place s v petrecei timpul liber? n ce msur considerai c viaa exterioar locului de munc v este influenat de Considerai c ai fi ajuns unde suntei astzi, d.p.d.v. profesional dac v-ai fi nscut

cauzele) de pn acum? erau materiile Dvs. preferate?

apoi la gsirea i alegerea unui loc de munc? ce msur?

ctre acesta? (de exemplu timp liber, pasiuni, grup social, etc.) ntr-o alt familie?

16

BIBLIOGRAFIE

1. Boudon, Raymond, LInegalite de chanches. La mobilite sociale dans les societes industrielles, Hachette, Paris, 1973 2. Boudon, Raymond, Tratat de sociologie, ed. Humanitas, Bucuresti, 1997 3. Durkheim, Emile, Educatie si sociologie, ed EDP Bucuresti, 1980 4. Halsy, A., Heath, A., Ridge, J. Origins and Destinations, ed. Clarendon Press, Oxford, 1980 5. Rotariu, Traian - coala i mobilitatea social n rile capitaliste dezvoltate, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti , 1980 6. Zamfir,C. Vlsceanu, L (coord)-Dicionar de sociologie, p.202

17

18